методические рекомендации
Методические рекомендации представляют собой описание системы
непрерывного профессионального роста педагога.
Материалы адресованы педагогическим и руководящим работникам образовательных организаций различного типа. Рекомендации могут оказать методическую помощь в разработке системы профессионального развития педагогического коллектива в сфере профессиональных и надпрофессиональных компетенций учителя.
условий для развития надпрофессиональных навыков обучающихся в едином
образовательном пространстве. Одним из направлений работы является повышение уровня навыков педагогов в области развития "soft skills" у обучающихся, что является частью профессионального развития самих педагогов. Результатом данного направления работы и стали данные методические рекомендации.
При проектировании системы профессионального развития педагогического коллектива в сфере профессиональных и надпрофессиональных компетенций учителя
следует учитывать положения, отраженные в следующих нормативных документах:
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ https://zakonobobrazovanii.ru/
- ФГОС ДОО, ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО https://fgos.ru/
- Профессиональные стандарты https://fgosvo.ru/docs/index/2/1
- Письмо Департамента общего образования "О методике оценки уровня квалификации педагогических работников" 03-339 от 29 ноября 2010 г. https://docs.cntd.ru/document/902275038
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 15 декабря 2022 г. №Р-303 "О Внесении изменений в Концепцию создания ЕФС НМС педагогических работников и управленческих кадров, утверждённую Министерством просвещения Российской Федерации от 16 декабря 2020 г. №Р - 174"
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 27 августа 2021 г. №Р- 201 "Об утверждении методических рекомендаций по порядку и формам диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций с возможностью получения индивидуального плана"
- Методические рекомендации по реализации мероприятий по формированию и обеспечению функционирования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров. Москва, 2021 г.
- Комплекс мер (дорожная карта) по созданию и функционированию региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров в Камчатском крае на период до 2024 г.
- Приказ от 11.04.2023 г. №6-Н "Об утверждении Положения о региональной системе научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров Камчатского края"
- Приказ №654 от 16.07.2021 г. "О научно-методическом сопровождении педагогических работников и управленческих кадров"
- Регламент сетевого взаимодействия Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников КГАУ ДПО "Камчатский ИРО с организациями региональной и муниципальной инфраструктуры и образовательными организациями
профессионального развития
Реформирование и инновации в системе образования, продиктованные стремительными изменениями в обществе, требуют от педагога постоянного внимания к развитию личностно-профессиональных качеств.
Современному педагогу важно стремиться повышать педагогическое мастерство, активизировать научно-теоретическое самообразование, уделять пристальное внимание методической работе на уровне образовательной организации, города, муниципального района, края. Непрерывное профессиональное развитие позволяет педагогу чутко реагировать на меняющиеся запросы от субъектов образовательных отношений.
- Целостность
- Системность
- Опора на запрос современного общества
- Связь с философией и миссией образовательной организации
- Ориентация на модель выпускника образовательной организации
- Опора на диагностический и самодиагностический мониторинг профессиональных компетентностей
- Адресный и персонифицированный характер дополнительного профессионального образования на основе выявленных дефицитов
- Учёт надпрофессиональных компетенций
- Опора на механизм аттестации педагогических кадров
- Учёт показателей самообследования образовательной организации
- Обеспечение учебно-методического, организационного сопровождения педагогов при реализации образовательных программ всех уровней образования
- Использование системы наставничества
Профессиональная компетентность учителя, по мнению А.К. Марковой, В.А. Сластёнина, это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса и преподавания той или иной дисциплины.
С точки зрения А.С. Белкина, В.В. Нестерова, педагогическая компетентность – это совокупность профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих реализацию компетенций.
В. Д. Шадриков под компетентностью понимает "системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности".
- специальную (владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие);
- социальную (владение коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения, сформированность социальной ответственности за результаты своей деятельности);
- личностную (владение опытом личностной саморегуляции, приемами самовыражения, саморазвития, способность противостоять профессиональным деформациям личности);
- индивидуальную (владение приемами самореализации и развития индивидуальности, творческого потенциала, готовность к профессиональному росту.
- когнитивную (профессионально-педагогическая эрудиция);
- психологическую (культура слова и эмоциональных состояний, психологическая зоркость);
- коммуникативную (культура общения и педагогический такт);
- риторическую (профессиональная культура речи);
- профессионально-технологическую (владение педагогическими технологиями);
- профессионально-информационную (ориентирование в информационном пространстве);
- мониторинговую (умения научно обоснованного изучения, отслеживание явлений педагогической действительности – наблюдение, анализ и прогнозирование их развития).
- специальную,
- психолого-педагогическую,
- дифференциально-психологическую,
- методическую
- рефлексию педагогической деятельности.
1) компетентность в области личностных качеств;
2) компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности;
3) компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности;
4) компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений;
5) компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности;
6) компетентность в организации педагогической деятельности (см. Рис. 1.)
1) Перспективная рефлексия, позволяющая педагогу выявить цели и задачи предстоящей работы, сформулировать предполагаемые профессиональные и личностные результаты;
2) диагностика уровня готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию;
3) диагностика и самодиагностика профессиональных компетентностей;
4) анализ выявленных в результате диагностики профессиональных дефицитов, возможная на основе данного анализа корректировка целей и задач;
5) составление дорожной карты профессионального развития;
6) прохождение мероприятий, отражённых в дорожной карте;
7) повторная диагностика и самодиагностика, позволяющая выявить, насколько продуктивным был отражённый в дорожной карте путь профессионального развития;
8) ретроспективная рефлексия, позволяющая проанализировать результаты пройденного пути, выявить ошибки и поставить новые цели.
Рисунок 2.
- Выявление профессиональных дефицитов педагога
Каждый педагог, столкнувшись с теми или иными аспектами профессионального развития ( выбор курсов повышения квалификации, формирование дневника саморазвития и т.д.) начнёт с вопроса:
«А зачем мне это нужно?».
Ответить на вопрос призвана перспективная рефлексия педагога, в основе которой лежит предвидение возможных результатов своих действий и оценка целей, задач и возможностей.
После перспективной рефлексии можно перейти к диагностике уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию (см. Рис. 2).
Именно этот вид диагностического исследования уместнее сделать отправной точкой, затем перейдя к другим видам диагностики.
- диагностика предметных компетенций;
- диагностика методических компетенций;
- диагностика ИКТ-компетенций;
- диагностика психолого-педагогических компетенций.
На наш взгляд, необходимым звеном также является
- диагностика надпрофессиональных компетенций (soft skills),
- диагностика функциональной грамотности педагогов.
Диагностические процедуры позволяют выявить профессиональные дефициты.
После прохождения маршрута профессионального развития необходима повторная диагностика, которая позволит выявить результаты.
Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников
Цифровая экосистема дополнительного профессионального образования
ГАУ Саратовской области «Региональный центр оценки качества образования»
Сайт "Ваш психолог. Работа психолога в школе"
АНО ДПО "ЕВИДПО" — дистанционный институт
ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»
Сайт "Оценка компетенций работников образовательных организацией (федеральный проект)"
2.Составление дорожной карты профессионального развития педагога
В дорожной карте в зависимости от результатов проведённой диагностики могут быть отражены следующие направления деятельности:
- профессиональное;
- методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы);
- информационное;
- психолого-педагогическое (ориентированное на обучающихся и родительскую общественность);
- здоровьесберегающее.
Профессиональное
- Изучение новых образовательных стандартов.
- Изучение образовательной программы и программы воспитания ОО.
- Разработка/корректировка тематического планирования по темам в соответствии требований ФГОС и образовательной программы и программы воспитания.
- Знакомство с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и в сети Интернет.
- Плановое повышение квалификации.
- Плановая аттестация на подтверждение (повышение) квалификационной категории.
- Профессиональные публикации.
- Участие в конкурсах профессионального мастерства.
Методическое
- Совершенствование знания содержания системно-деятельностного подхода.
- Знакомство с новыми формами, методами и приёмами воспитания и обучения.
- Повышение своего уровня педагогического мастерства на методических объединениях.
- Изучение опыта работы лучших педагогов образовательной организации, города, региона, страны.
- Знакомство с содержанием работы с детьми с ОВЗ и одарёнными детьми.
- Посещение уроков, проводимых коллегами и участвовать в обмене опытом.
- Систематический самоанализ тех или иных аспектов профессиональной деятельности.
- Внедрение в педагогический процесс новых форм индивидуализации образовательного и воспитательного процесса.
- Посещение семинаров, мастер-классов.
- Выступление перед коллегами на методических объединениях, педсоветах, конференциях.
- Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
Информационное
- Изучение информационно-коммуникационных технологий и внедрение их в учебный процесс. Совершенствование навыки работы на компьютере и в сети Интернет.
- Создание персонального сайта и его регулярное пополнение.
- Освоение новых компьютерных программ и ТСО.
- Освоение дистанционных форм обучения.
- Разработка комплекта сценариев уроков с применением информационно-коммуникационных технологий и формирование копилки методических материалов.
- Разработка пакета диагностического материала применением информационно-коммуникационных технологий.
- Разработка комплекта материалов с использование информационно-коммуникационных технологий для работы с родителями.
- Участие в конкурсах методических разработок с применением информационно-коммуникационных технологий.
- Размещение своих разработок на педагогических порталах в сети Интернет.
Психолого-педагогическое
- Изучение и систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы.
- Повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в свете инновационных технологий обучения.
Здоровьесберегающие
Внедрение здоровьесберегающих технологий.По каждому направлению определяются показатели, виды деятельности и сроки исполнения, критерии результативности.
Формы самообразовательной деятельности
- прохождение курсов повышения квалификации;
- участие в методических практикумах в ОО;
- обсуждение специальной педагогической и психологической литературы;
- участие в научно-практической конференции;
- обобщение опыта работы и представление его в публикациях;
- освоение информационных технологий образования и воспитания;
- участие в теоретических семинарах по проблемам повышения качества образования и личностного и профессионального развития педагога;
- обсуждение проблем самообразования на заседаниях методического совета, методических объединений воспитателей, в проблемных группах;
- работа творческих мастерских;
- проведение самоанализа деятельности педагога за год, рефлексия своего опыта.
Планируемые результаты
- повышение уровня педагогической компетентности;
- разработанные и изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии и др.;
- разработанные дидактические материалы, тесты, наглядности;
- разработка и проведение занятий с включением инновационных технологий;
- проведение семинаров, конференций, мастер-классов.
Формы отчётности педагогической деятельности учителя
- портфолио;
- творческий отчет;
- мастер-класс;
- творческая мастерская;
- педагогический проект;
- отчет о результатах (ходе) инновационной деятельности;
- презентация опыта работы по выявленной проблеме.
Продвижение по дорожной карте фиксируется в карте таблице по месяцам, семестрам с указанием того, что конкретно сделано по реализации каждого из направлений деятельности.
При составлении дорожной карты профессионального развития педагога целесообразно использовать примерный шаблон дорожной карты профессионально развития педагога (см. Рис 3).
Существуют и другие формы ведения дневника непрерывного повышения педагогического мастерства. В качестве примера приведем опыт МБОУ «Николаевская средняя школа» Елизовского муниципального района.
3.Рефлексия
Повторная диагностика и рефлексия тесно взаимосвязаны и представляют собой ретроспективный количественный и качественный анализ полученных результатов.
Рефлексия – это процесс и результат фиксирования субъектами состояния своего профессионального развития. Рефлексия, согласно О.В. Алексеевой, А.А. Арслановой, М.Г Худеневой – это сложный психологический феномен, проявляющийся в способности педагога занимать активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе, как её субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки её эффективности».
Понятие рефлексии может быть разделено на 2 группы по каждому из направлений деятельности:
- процесса достижения
- достигнутого результата
Рефлексия может быть представлена в виде самоанализа, творческого отчета, самопрезентации, рефлексивного дневника, заполняемого в течение всего индивидуального маршрута.
Рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт, объективно оценивающий пройденный путь и его результаты. Вдумчивая ретроспективная рефлексия поможет ответить на вопросы о целях и задачах профессионального развития, причинах и мотивах выбора того или иного образовательного маршрута, понять, насколько востребованными будут полученные результаты другими субъектами образовательных отношений, образовательной организацией, обдумать степень удовлетворённости пройденным путём и его результатами, проанализировать возможные ошибки и поставить новые цели.
Сформированная в образовательной организации продуктивная система непрерывного профессионального развития обеспечивает не только методическое сопровождение и поддержку педагогов образовательной организации, но и существенно повышает эффективность работы самой образовательной организации, что отражается в следующих количественных и качественных показателях:
2. повышение степени удовлетворённости педагогического коллектива;
3. повышение степени удовлетворённости родительской общественности;
4. повышение рейтинга образовательной организации;
5. эффективная работа службы наставничества в образовательной организации;
6. снижение эмоционального выгорания и риска профессиональной деформации педагогов;
7. формирование команды педагогов, творческих групп;
8. эффективная инновационная деятельность образовательной организации;
9. включенность коллектива в развитие школы;
10. активное внедрение новых образовательных технологий;
11. увеличение доли педагогов – участников конкурсов профессионального мастерства;
12. увеличение доли педагогов, презентующих опыт своей профессиональной деятельности.
1. методический аудит;
2. методические командировки;
3. система мер поддержки молодых педагогов;
4. система мер поддержки педагогов-наставников;
5. социальное партнёрство с организациями, способствующими непрерывному профессиональному образованию;
6. включение педагогов в инновационную и грантовую деятельность.
Таким образом, профессиональное развитие педагога - системное явление, сущность которого состоит в системном развитии педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и роста и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога. Такое развитие должно происходить постоянно, что в конечном итоге сможет обеспечить высокий уровень образования обучающихся.
- Алдакаева Н.Г., Яковлева Л.Ю. Тетрадь по самообразованию с заметками на полях// Н.Г. Алдакаева Л.Ю.Яковлева – Салехард. ИМЦ, 2009. - 32 с.
- Алексеева О. В., Арасланова А. А., Худенева М. Г. Педагогическая рефлексия профессинальных компетенций бакалавров педагогики // Высшее образование сегодня. 2017. – С. 15-20.
- Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 312 с.
- Белкин А.С. Педагогическая компетентность [Текст] : учебное пособие / А.С. Белкин, В.В.
- Нестеров. – Екатеринбург : Учебная книга, 2003. – 188 с.
- Джабраилова Л.Х., Ахметханова З.М. Понятие и структура профессиональной компетентности педагогов // Вопросы студенческой науки. – Ноябрь 2020. - Выпуск 11 (51). - с. 227 – 231.
- Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 2000. № 3. С. 27.
- Рефлексия. Педагогическая рефлексия: лекции и практикум по психологии. URL: http: // www.vashpsixolog.ru/lectureson-the-psychology/134-other-psychology/792-reflection-teacher-reflection
- Рихтер Т.В. Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического вуза // Перспективы науки и образования. 2014. № 3 (9). С. 73–75.
- Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, – 2011. – 168 с.
- Сластенин В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; ред. В.А. Сластенин. – 3-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2004. – 576 с.
